Anne geneve cours6

Information about Anne geneve cours6

Published on June 18, 2007

Author: Brainy007

Source: authorstream.com

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Acquisition du langage: Cours 6:Acquisition du lexique:segmentation en mots.:  Acquisition du langage: Cours 6: Acquisition du lexique: segmentation en mots. Anne Christophe Laboratoire de Sciences Cognitives et Psycholinguistique, CNRS-EHESS-ENS, Paris http://www.lscp.net http://www.lscp.net/persons/anne [email protected] Exploitation des frontières prosodiques:Réplication des résultats américains avec des bébés français::  Exploitation des frontières prosodiques: Réplication des résultats américains avec des bébés français: Session 1: les nourrissons sont entraînés à tourner la tête pour le mot «balcon» Session 2: les nourrissons sont testés sur des phrases entières: contenant «balcon» (12): [La rangée de balcons] [fait face au cloitre] [du monastère] contenant les deux syllabes de «balcon» (12): [La grande salle de bal] [confère un air solennel] [au château]. Exploitation des frontières prosodiques:résultats en détection de mots, nourrissons français de 16 mois:  Exploitation des frontières prosodiques: résultats en détection de mots, nourrissons français de 16 mois [La rangée de balcons] [fait face au cloître] [du monastère] [La grande salle de bal] [confère un air solennel] [au château]. Comparaison entre enfants américains et français dans la tâche de détection de mots::  Comparaison entre enfants américains et français dans la tâche de détection de mots: Bébés américains bébés français => Deux interprétations possibles::  =andgt; Deux interprétations possibles: 1. Les bébés français peuvent devenir capables de segmenter les mots des phrases plus tard que leurs homologues américains; 2. La méthode pourrait être moins sensible en France; =andgt; utiliser une autre technique expérimentale Ccl 2: les bébés français réussissent la tâche plus tard que les bébés américains. Tester la segmentation en mots avec la technique d’écoute préférentielleJusczyk & Aslin, 1995.:  Tester la segmentation en mots avec la technique d’écoute préférentielle Jusczyk andamp; Aslin, 1995. Phase de familiarisation: les bébés écoutent deux mots, par exemple ‘bike’ et ‘cup’ Phase de test: les bébés écoutent 4 types de phrases, 2 qui contiennent les mots ‘familiers’ ( ‘bike’ et ‘cup’) et 2 qui contiennent des mots ‘nouveaux’ ( ‘feet’ et ‘dog’) Résultats: les bébés (américains) écoutent typiquement plus longtemps les phrases qui contiennent les mots familiers Expériences de segmentation en mots, bébés français,méthode d’écoute préférentielle:  Expériences de segmentation en mots, bébés français, méthode d’écoute préférentielle Jusczyk andamp; Aslin, 1995 Gout, A. (2001) thèse de doctorat. Une fois encore, on observe que les bébés français sont capables de faire la tâche plus tard que les bébés américains. Est-ce vraiment le cas qu’ils segmentent la parole en mots plus tard que les bébés américains? :  Une fois encore, on observe que les bébés français sont capables de faire la tâche plus tard que les bébés américains. Est-ce vraiment le cas qu’ils segmentent la parole en mots plus tard que les bébés américains? Pourquoi ce retard dans la performance?:  Pourquoi ce retard dans la performance? Différences potentielles: la langue elle-même: le français serait plus difficile à segmenter que l’américain. différences culturelles: par exemple, les américains pratiquent le ‘motherese’, parole adressée aux enfants, débit très lent, excursions de pitch exagérées; différences méthodologiques: stimuli; set-up expérimental / expérimentateurs; Comment prouver une différence inter-langue? Comparer la performance des bébés sur une expérience étalon non-linguistique:  Comment prouver une différence inter-langue? Comparer la performance des bébés sur une expérience étalon non-linguistique Une différence dans le traitement linguistique apparaîtrait comme une interaction entre la performance sur l’expérience étalon et celle sur l’expérience linguistique; problème: il faut apparier les expériences linguistique et non-linguistique en difficulté. Tester des conséquences possibles de la différence linguistique supposée::  Tester des conséquences possibles de la différence linguistique supposée: S’il est vrai que le français est initialement plus difficile à segmenter que l’anglais, alors: on s’attend à ce que les nourrissons français montrent un retard dans leur développement lexical précoce, entre 8 et 16 mois; On peut tester ceci avec le questionnaire parental McArthur Communicative Development Inventory. Comparaison inter-langues sur le CDI::  Comparaison inter-langues sur le CDI: Scores de compréhension Scores de production Données françaises: Sophie Kern, Laboratoire Dynamique du Langage, Lyon. Données américaines: Fenson, Pethick, Rendy andamp; Cox (2000), Applied Psycholinguistics Données britanniques: Hamilton, Plunkett andamp; Schafer (2000) Journal of Child Language Conclusion:  Conclusion Il est difficile de documenter et d’interpréter une différence inter-langue; Mais: il est dangereux de tenir pour acquis que les résultats obtenus dans une langue se généraliseront à toutes les langues du monde. Conséquences potentielles sur le diagnostique précoce: il faut disposer des données sur le développement normal du langage de la communauté linguistique dans laquelle on travaille. Conclusion: segmentation en mots:  Conclusion: segmentation en mots De nombreuses stratégies différentes peuvent aider les enfants à trouver certaines frontières de mots: régularités distributionnelles; indices phonotactiques; indices allophoniques; forme typique des mots; frontières prosodiques. Aucune de ces stratégies ne permet de trouver 100% des frontières de mots… Prises toutes ensemble, il est plausible qu’elles permettent aux enfants de trouver un nombre suffisant de mots pour démarrer l’acquisition du lexique. Conclusion: segmentation en mots:  Conclusion: segmentation en mots On n'a pas aujourd'hui de modèle qui tente d'implémenter toutes ces stratégies simultanément et nous permette d'évaluer leur efficacité combinée… pourquoi? Elles partent d'input différents; pour implémenter l'utilisation de la prosodie, il faudrait utiliser de la vraie parole comme input; pour implémenter le calcul des probabilités de transition, typiquement, on utilise un corpus codé en phonèmes (voire en lettres!) Slide16:  Mills, D. L., Conboy, B. T., andamp; Paton, C. (2005). Do changes in brain organization reflect shifts in symbolic functioning? In L. Namy (Ed.), Symbol Use and Symbolic Representation (pp. 123-153). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. N400: incongruité sémantique ex: 'chien', image de chat; 'on mange avec un couteau et une poubelle' Slide17:  10 mots connus 10 mots inconnus bébés de 13-17 mois. Identification des 'composantes' différenciant les mots connus des mots inconnus. Slide18:  Différence entre mots connus et inconnus, en fonction de l'âge 20 mois: latéralisé à gauche; seulement la réponse précoce, pas la réponse tardive (= réponse attentionnelle) 13-17 mois: réponse partout, plus réponse tardive: interprétation: traitement moins automatisé. ? Slide19:  Différence entre mots connus et inconnus, chez des enfants qui parlent tard: 20 mois: plus ou moins comme les 13-17 mois typiques 28-30 mois: plus ou moins comme les 20 mois typiques; donc, ça semble être le niveau de langage plutôt que l'âge qui compte. Slide20:  Différences de latéralisation: les enfants qui parlent tôt montrent une latéralisation à gauche pour les composantes précoces, et à droite pour la composante tardive (attentionnelle); ceux qui parlent tard ne montrent pas de latéralisation. Conboy, B. T., & Mills, D. L. (2006). Two languages, one developing brain: event-related potentials to words in bilingual toddlers. Developmental Science, 9, F1-F12.:  Conboy, B. T., andamp; Mills, D. L. (2006). Two languages, one developing brain: event-related potentials to words in bilingual toddlers. Developmental Science, 9, F1-F12. But de l'article: comparer les réponses électriques du cerveau aux mots connus et inconnus; ont déjà observé une influence du vocabulaire de l'enfant (état d'avancement de l'acquisition du langage): les enfants les plus jeunes, ou ceux qui parlent le moins bien, montrent des réponses moins latéralisées, plus réparties sur l'ensemble du cerveau, et montrent une composante tardive supposée refléter un traitement demandant beaucoup d'attention; tandis que les enfants qui parlent le mieux, ou sont plus âgés, montrent des réponses latéralisées et précoces. Slide22:  D'où proviennent ces changements dans les réponses électriques aux mots connus vs inconnus? Maturation du cerveau (ceux qui parlent tard ont un cerveau qui mature plus lentement) Organisation des zones linguistiques en fonction de l'état d'avancement de l'apprentissage du langage: lorsque celles-ci sont bien organisées (traitement automatique), l'apprentissage est efficace et rapide (poule et œuf) pourquoi tester des enfants bilingues: c'est le même cerveau, mais c'est deux langues qui ne se développent pas forcément à la même vitesse. Slide23:  Nombre moyen de mots: 115 pattern plus 'focalisé' qu'à droite? Nombre moyen de mots: 44; Pattern ressemble plutôt aux 13-17 mois Bébés de 20-22 mois Où sont passés les deux pics? Slide24:  Séparation supplémentaire des enfants en fonction du nombre de mots total qu'ils connaissent (dans les deux langues) TCV = Total Conceptual Score Slide25:  On avait vu que la P100 était plus latéralisée à gauche chez les enfants qui parlent tôt que chez ceux qui parlent tard (tandis que la réponse tardive était plutôt latéralisée à droite) Chez les bilingues: les enfants avec un gros vocabulaire à travers leurs deux langues (TCV) montrent l'asymétrie de la P100 dans leur langue dominante, mais pas dans leur deuxième langue (pas sur la figure!) tandis que ceux qui n'ont pas un gros vocabulaire ne la montrent pas Slide26:  Slide27:  Mills, D. L., Conboy, B. T., andamp; Paton, C. (2005). Do changes in brain organization reflect shifts in symbolic functioning? Apprentissage de mots nouveaux: Slide28:  A lire pour la prochaine fois: 3 Février 2006 Gillette, J., Gleitman, H., Gleitman, L., andamp; Lederer, A. (1999). Human simulations of vocabulary learning. Cognition, 73, 165-176. Références::  Références: Christophe, A., Peperkamp, S., Pallier, C., Block, E., andamp; Mehler, J. (2004). Phonological phrase boundaries constrain lexical access: I. Adult data. Journal of Memory and Language, 51, 523-547. Conboy, B. T., andamp; Mills, D. L. (2006). Two languages, one developing brain: event-related potentials to words in bilingual toddlers. Developmental Science, 9, F1-F12. Gout, A., Christophe, A., andamp; Morgan, J. (2004). Phonological phrase boundaries constrain lexical access: II. Infant data. Journal of Memory and Language, 51, 548-567. Slide30: 

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